Estilo de enseƱanza
La Escuela se conforma como un grupo de trabajo donde cada uno de los actores asume su rol especĆfico y claramente delimitado. Logramos una comunicaciĆ³n dinĆ”mica y permanente entre el equipo directivo y los grupos docentes y no docentes.
Respetamos los intereses, objetivos y posturas individuales de cada persona, valorando los distintos puntos de vista. Es decir, funcionamos como una escuela de gestiĆ³n pluralista, sin perder el objetivo fundamental de la conducciĆ³n organizada.
Adoptamos como medio pedagĆ³gico un sistema mixto: conductista-constructivista.
Concedemos total importancia a la elaboraciĆ³n de los conocimientos por los propios jĆ³venes: la apropiaciĆ³n progresiva del objeto por el sujeto, en un proceso permanente de construcciĆ³n. TambiĆ©n la constante interacciĆ³n con los otros y con el medio ambiente; y una asimilaciĆ³n activa que involucra un proceso por conflictos, errores y reformulaciones.
A este aspecto le sumamos la teorĆa del aprendizaje social significativo de Ausubel, que sostiene que el aprendizaje es aprendizaje de conceptos. Estos conceptos serĆ”n aprendidos, siempre y cuando, resulten significativos a quienes los aprenden. En sĆntesis, Ausubel (1918-2008) afirma que el aprendizaje puede darse por recepciĆ³n o descubrimiento. Cualquiera de estas dos formas serĆ” vĆ”lida si se mantiene la premisa anterior.
En esta postura se da suma importancia a la transposiciĆ³n didĆ”ctica, que se redimensiona en tĆ©rminos de conocimiento y en forma de transmisiĆ³n. Los conceptos se desglosan por diferenciaciĆ³n progresiva, en subconceptos que, una vez desglosados, vuelven en tĆ©rminos de reconciliaciĆ³n integral, para volver a construir los conceptos de origen.
Para los equipos del Colegio la teorĆa del aprendizaje efectivo de Brunner (1915-2016) resulta tambiĆ©n una guĆa fundamental en la relaciĆ³n de enseƱanza-aprendizaje. El autor afirma que un aprendizaje verdaderamente significativo debe sostenerse en dos pilares: motivaciones e intereses, conceptos que se complementan, pues mientras las motivaciones tienen base cultural y social, los intereses pueden filtrarse desde lo externo; muchas veces son ajenos a la realidad, pero resultan significativos, organizĆ”ndose asĆ la red de conocimiento.
